نوشته‌ها

آگاهانه : تراز در کنکور

تراز در کنکور به چه معناست؟

فرض نمایید از دانش آموزان کلاس شما آزمون عربی گرفته می‌شود و شما در این کلاس نمره ۱۴ کسب می‌نمایید و با این نمره شما نفر اول کلاس می‌شوید، یک بار دیگر از آن کلاس آزمونی گرفته می‌شود و این بار نیز شما نمره ۱۴ کسب می‌کنید با این تفاوت که نفر آخر کلاس می‌شوید. در هر دو آزمون شما نمره ۱۴ را کسب نمودید ولیکن ارزش این دو نمره یکسان نمی‌باشد، که این موضوع یعنی یکسان سازی ارزش نمرات موضوع مبحث نرمالیزاسیون را می‌سازد.

به عبارتی ممکن است دقیقاً درصد نمرات خام کارنامه شما با درصد نمرات خام کارنامه دوست شما یکسان باشد ولیکن رتبه شما یکسان نباشد، یعنی در کنکور سراسری و آزاد هر تست کنکور ارزش خاص خود را دارد وارزش تست شمار‌ه‌ی ۵ ادبیات با تست شماره ۶ یکسان نمی‌باشد و جالب است بدانید: آن تستی که کمترین پاسخگو را دارد، ارزشمندتر است.

از این رو در می‌یابید دروس ریاضیات و فیزیک تجربی و همچنین شیمی گروه ریاضی فیزیک و ریاضی و آمار گروه انسانی دارای ارزش بسیار بالاتری از ضرایب در نظر گرفته شده هستند و این موضوع به صورت خیلی واضح در درس عربی عمومی دیده می‌شود لذا به هیچ وجه سعی نکنید مبحث را صرفاً به دلیل آن که سخت می‌باشد از گردونه مطالعاتی حذف نمایید.

به طور مثال در درس معارف اسلامی حتماً یک تست کنکور مربوط به روایات و احادیث و یک تست کنکور مربوط به درس وصیت نامه‌ی امام خمینی می‌باشد و این دو تست بیشترین ارزش را در میان تست های معارف اسلامی دارا می‌باشند زیرا کمترین پاسخگو را دارند که حتی شاید خود شما یا دوستان شما نیز درکنکور سال قبل به این تست ها نتوانستند پاسخ صحیح بدهید. از این رو وارد مباحث آماری نشدیم وصرفاً با اشاره‌ای به موضوع تراز خواستیم ارزشمندی مباحث دشوارتر را متذکر شویم

توجه مهم:

موضوعات فوق مغایر با سخنانی می‌باشد که شاید از گوشه وکنار می‌شنوید و حتی گاهی به داوطلبان توصیه شده است که ارزش تست با تست فرقی ندارد پس می‌توانید تست های دشوار را رها نموده و به سراغ تست های آسان تر بروید که این موضوع کاملاً غلط می‌باشد زیرا تست های دشوار به علت داشتن پاسخگوی کمتر از بیشترین ارزش در کنکور برخوردار می‌باشند.

از کجا بفهمم وضعم چه طور است؟

شاید بارها پیش آمده باشد که این سۆال را از خود پرسیده باشید! راستش را بخواهید، یکی از اهداف اصلی شرکت در کنکورهای آزمایشی( و شاید مهم ترین آن ها) یافتن پاسخ همین سۆال است. در پاسخ به این سۆال، ۲ نوع پاسخ بیش از سایر پاسخ ها شنیده می‌شود:

۱٫ در هر درس، از روی نمره ام (یعنی همان درصد!) می‌فهمم که وضع کلی ام چه طور است.

۲٫ در هر درس (یا در مجموع همه ی دروس) از روی رتبه ام می‌فهمم که وضعیتم چگونه است.

برای این که ببینید کدام پاسخ تان درست است، به مثال های زیر توجه کنید.

مثال ۱:

علی در کلاس ادبیات مدرسه آزمونی تستی می‌دهد. پدرش بعد از بازگشت او به خانه درمورد آزمون از او سۆال می‌کند:

– پسرم، ادبیاتت را چند درصد زدی؟

– ۹۰% پدر جان.

-آفرین پسرم، آفرین!

نظر شما راجع به واکنش پدر علی چیست؟ به نظر شما وضع علی در این درس چگونه است؟ نظرتان را با پر کردن یکی از گزینه های زیر نشان دهید:

ادبیات علی بسیار خوب است.

ادبیات علی وضع متوسطی دارد.

ادبیات علی ضعیف است.

هر کدام از گزینه های قبلی می‌تواند درست باشد.

راستش را بخواهید، علی آن شب تا صبح نخوابید؛ وجدانش درد گرفته بود! می‌دانید چرا؟ آزمونی که دبیر ادبیات گرفته بود بسیار بسیار ساده بود، به نحوی که همه ی بچه های کلاس ۱۰۰% سۆالات را پاسخ داده بودند و علی تنها کسی بود که ۹۰% زده بود؛ یعنی شده بود نفرآخر!

صبح، بعد از صبحانه و پیش از آن که پدر از در منزل خارج شود، علی در حالی که انگشتان دست هایش را به هم قلاب کرده بود و شست هایش را در فضای بین دو دستش دور هم می‌چرخاند به سراغ پدر که در حال پوشیدن کفش هایش بود رفت.

– پدر، می‌شود چند لحظه صبر کنی. من فکر می‌کنم لازم است یک توضیحی برایت بدهم. راستش ……

این همه قصه سرهم کردم تا بگویم« درصد» معیار قابل اتکایی برای اطلاع از وضعیت یک دانش آموز نیست. در یک آزمون ساده، درصدها بالا می‌روند و برعکس، در یک آزمون سخت درصدها پایین می‌آیند. یعنی ممکن بود دبیرادبیات علی، یک امتحان بسیار سخت بگیرد که در آن بالاترین امتیاز بشود ۵۰% .

در این حالت امتیاز ۵۰% ضعیف محسوب نمی‌شود چراکه این فرد با وجود امتیاز ۵۰% رتبه ی اول کلاس را به دست آورده است. این جاست که شما خوانندگان عزیز باخودتان می‌گویید:

-« آهان ! فهمیدم؛ پس آن چیزی که مهم است، درصد نیست بلکه رتبه است.»

این همان پاسخ شماره ی ۲ در ابتدای مطلب است که لازم است برای تحلیل آن، مثال ۲ را در ادامه ی مطلب بخوانید با ما همراه باشید.

در این مطلب به شرح بیش تری در این زمینه خواهیم پرداخت. با ما همراه باشید.

در ابتدا مثالی را برای شما مطرح خواهیم نمود.

مثال ۲:

رضا کارنامه ی آزمونی را با خود به منزل می‌برد. مادر رضا به محض رسیدن او به منزل کارنامه را ازدست او می‌قاپد و رتبه ی کل او رانگاه می‌کند: رتبه ی۳٫

« آفرین پسرم، آفرین!از اولش هم می‌دانستم که استعدادت به خودم رفته. حالا بدو لباس هایت را عوض کن، دست و رویت را هم بشور که غذا سرد می‌شود.»

رضا لام تا کام هیچ نگفت! آرام رفت تا لباسش راعوص کند و دست هایش را بشوید. دست هایش راکه گرفت زیر شیرآب، داشت با خودش فکر می‌کرد که آیا به مادرش بگوید این کارنامه مربوط به همان کلاس نیمه خصوصی است که دوشنبه عصرها می‌رود یا نگوید. کلاسی که کلاً ۵ نفر در آن حضور داشتند! آری او در یک آزمون ۵ نفره در یک کلاس نیمه خصوصی، سوم شده بود. به نظر خودش آن قدر ها هم مستحق تشویق نبود.

سۆال اول: آیا به نظر شما « رتبه» برای تعیین وضعیت دانش آموز، ملاک مناسبی است؟

(حتماً آن لطیفه ی بی مزه ی معروف را شنیده اید که : یک بنده خدایی باخودش کشتی گرفت، دوم شد! حالا به نظرشما آیا این رتبه ی۲ استحقاق دریافت مدال نقره را دارد!؟)

سۆال دوم: اگر شما به جای رضا بودید، سر سفره، حقیقت را آن چنان که بوده برای مادرتان شرح می‌دادید؟

بدیهی است که اگر رتبه ی رضا در یک آزمون ۱۰۰ هزار نفری شده بود« ۳» ما این مطلب راجور دیگری می‌خواندیم!

پس رتبه نیز معیار دقیقی برای تخمین وضعیت داوطلب در آزمون نیست. رتبه، یک عنصر مرتبط باجمعیت شرکت کننده است و از آن جایی که هیچ یک از آزمون های آزمایشی(اعم از خصوصی یا دولتی) جمعیتی حتی در حد ۱۰% جمعیت کنکور سراسری هم ندارند، رتبه ی هیچ یک به تنهایی ملاک دقیقی برای تخمین وضعیت داوطلب نخواهد بود.

تبصره:

بعضی ها سعی می‌کنند این مشکل را با تناسب بستن حل کنند. مثلاً فرض کنید یک گروه آزمایشی در کنکور سراسری( در سهمیه ی یکی از مناطق) ۱۵۰۰۰۰ نفر شرکت کننده داشته باشد. حالا فردی که در یک کنکور آزمایشی با ۱۵۰۰ نفر جمعیت شرکت می‌کند و رتبه اش هم شده ۱۵۰ ممکن است با خودش یک تناسب ببندد که:

رتبه جمعیت شرکت کننده
۱۵ ۱۵۰۰
x=15000 ۱۵۰۰۰۰

تجربه ثابت کرده است که این نحوه ی محاسبه غالباً غلط از آب در می‌آید و در بسیاری موارد، رتبه ی فرد بسیار بهتر از این عدد می‌شود، زیرا جمعیت کل شرکت کننده در کنکور سراسری به طور میانگین ضعیف تر از جمعیت های شرکت کننده در کنکورهای آزمایشی است.

کسانی که در کنکورهای آزمایشی شرکت می‌کنند حداقل آن قدر انگیزه و علاقه داشته اند که حاضر شده اند هزینه ی قابل توجهی برای شرکت در این آزمون ها بپردازند.

برایتان بگوییم که طبق آمارهای اعلام شده توسط مسئولان سازمان سنجش، به عنوان مثال میانگین درصد درس ریاضی در کنکور سراسری ۸۶ در رشته ی علوم تجربی ۴% بوده است(یعنی تقریباً به طور میانگین فقط ۱ پاسخ صحیح از ۳۰ سؤال که می‌شود ۳/۳%) ، آن وقت شماهم قبول می‌کنید که جمعیت شرکت کننده در کنکور سراسری به طور میانگین بسیار ضعیف تر از جمعیت افراد با انگیزه ای است که در کنکورهای آزمایشی شرکت می‌کنند. پس تناسب بستن هم در این میان روش صحیحی نیست. برای بهتر مشخص شدن این موضوع یک تناسب را هم برای نفر اول همان آزمون ببندید:

رتبه جمعیت شرکت کننده
۱ ۱۵۰۰
x=100 ۱۵۰۰۰۰

در حالی که ممکن است ایشان در آزمونی بزرگ تر هم نفراول شوند نه صدم!

حال حق دارید که بگویید:

« درصد، از این نظر که می‌گین به درد نمی‌خوره. رتبه رو هم که می‌گین کارآیی نداره. پس ما چه کار کنیم؟»

جواب ما یک عبارت دو کلمه ای بسیارساده است : « نمره ی تراز». در اینجا اصلاً قصد نداریم به صورت تخصصی فرمول نمره ی تراز را توضیح دهیم. فقط می‌خواهیم بگوییم یک چیزی هست به نام نمره ی تراز، که نشان دهنده ی وضعیت داوطلب در بین داوطلبان دیگر است و مشکلات نمره ی خام(درصد) یا رتبه راندارد(البته در محاسبه ی آن، همه ی عوامل فوق الذکر به کار گرفته شده است)

اگر دریک آزمون جزء رتبه های میانی باشید(مثلاً رتبه ی ۸۰۰-۷۰۰ در یک آزمون ۱۵۰۰ نفری) ، نمره ی ترازی در حدود ۵۵۰۰ خواهید آورد(فعلاً کاری نداشته باشید که چه طوری محاسبه شده):

۱۲۰۰۰ – ۹۰۰۰ – ۵۵۰۰

جمعیت پیشرو در آزمون معمولاً ترازی بالاتر از ۹۰۰۰ – ۸۰۰۰ می‌آورند و انتظار داریم رتبه های برتر حتی تراز حدود ۱۲۰۰۰-۱۱۰۰۰ داشته باشند.

توجه:

این نمرات تراز با توجه به نحوه ی محاسبه تراز در کنکور سراسری محاسبه شده اند. وضعیت محاسبه در دانشگاه آزاد متفاوت است. بنابراین نمره ی تراز، وضع ما را درمیان جمعیت شرکت کننده نشان می‌دهد. اگر پدر علی در مثال ۱ (مطلب قبل)به نمره ی تراز فرزندش نگاه می‌کرد، گول درصد ۹۰ فرزندش را نمی‌خورد و با دیدن نمره ی تراز پایین(که یقیناً پایین تر از ۵۵۰۰ (میانگین)بود، حتی شاید بیش از ۵۵۰۰ تا پایین تر از آن !) متوجه می‌شد که علی در منحنی جمعیت شرکت کننده در قسمت های انتهایی قراردارد.

 

سوال: در مثال ۲، انتظار دارید نمره ی تراز رضا در چه حدود باشد؟

۱۰۰۰

۵۵۰۰

۹۰۰۰

۱۱۵۰۰

توجه دارید که رضا در یک آزمون ۵ نفری، سوم شده است. این بدان معناست که او در میان جمعیت قرار گرفته است(دو نفر رتبه ی بهتر از او دارند و دو نفر رتبه ی بدتر از او بنابراین انتظار داریم که نمره ی تراز او حول و حوش ۵۵۰۰ باشد.

(البته امیداواریم کارشناسان و خبرگان فن به ماخرده نگیرند. خودمان هم می‌دانیم در یک آزمون با تعداد کم شرکت کننده، به این محاسبات اشکالاتی وارد است. هم چنین میزان انحراف معیار نمرات و … را هم باور کنید که بلدیم! منتها قصد ما از این مثال های ساده، فقط ساده کردن موضوع جهت تفهیم بهتر مطلب برای دانش آموزان شرکت کننده در کنکور است تا شرکت کنندگان راحت تر بتوانند ازنمره ی تراز در تخمین وضعیتشان استفاده کنند.).

 

 

تراز در کنکور به چه معناست؟

روش مطالعه درس عربی و اهمیت آن در کنکور سراسری

+ توجه : نسخه PDF این مطلب در انتهای همین صفحه قابل مشاهده و دانلود می باشد.

روش مطالعه درس عربی و اهمیت آن در کنکور سراسری

نگاهی گذرا به نتایج کنکور سراسری نشان می دهد که در میان دروس عمومی، درس عربی تنها در میان داوطلبان ممتاز (به جز اندکی از آنان) مورد اقبال قرار گرفته است و سایر دانش آموزان توجه کافی به این درس نشان نداده اند. تا جایی که در سال گذشته فقط ۱% از داوطلبان رشته ی تجربی و ریاضی موفق به کسب نمره ای بالاتر از ۵۰% شده اند. همین مسئله میزان تأثیرگذاری این درس را در تراز عمومی داوطلب و نتیجه ی نهایی وی بیشتر کرده است. این نوشتار در دو بخش ارائه می شود. نخست نگاهی آماری به نتایج درس عربی پذیرفته شدگان در کنکور سال ۹۰ خواهیم داشت، سپس به توضیح چند روش کاربردی برای ارتقای نمره ی داوطلبان عزیز در آزمون سراسری و آزاد می پردازیم. گزارش تفصیلی سازمان سنجش درباره آزمون سراسری ۹۱ به تازگی منتشر شده که در نوشتاری جدا بررسی می شود.

الف) نگاهی به آمار درس عربی در آزمون سراسری ۹۱

جدول های ارائه شده نشان می دهد در گروه ریاضی و فنی، درس عربی با میانگین ۱۴٫۶% با فاصله زیاد نسبت به سایر دروس عمومی در رتبه آخر قرار دارد. در گروه های تجربی و انسانی نیز نمرات پذیرفته شدگان در دروس عربی و زبان وضعیت نامطلوبی دارد. بنابراین روشن است که توجه بیشتر داوطلبان عزیز به درس عربی، افزایش نمره کل و تراز آنان را موجب خواهد شد.

گروه ریاضی و فنی

نمره

تعداد افراد

۳۳/۳۳-

۲

۳۰-_۲۰-

۹۶

۲۰-_۱۰-

۱۱۵۵

۰_۱۰-

۱۴۴۶۵

۰_۱۰

۶۶۳۷۹

۱۰_۲۰

۴۳۷۳۵

۲۰_۳۰

۲۲۹۵۸

۳۰_۴۰

۱۰۷۹۲

۴۰_۵۰

۶۳۷۲

۵۰_۶۰

۳۲۲۹

۶۰_۷۰

۲۰۳۰

۷۰_۸۰

۱۱۶۷

۸۰_۹۰

۴۰۸

۹۰_۱۰۰

۶۰

۱۰۰%

۲

میانگین کل نمرات دروس عمومی پذیرفته شدگان گروه ریاضی و فنی

ادبیات

عربی

معارف

زبان

۲۴٫۲

۱۴٫۶

۲۵٫۷

۲۱٫۲

گروه علوم تجربی

نمره

تعداد افراد

۳۳/۳۳-

۲

۳۰-_۲۰-

۱۱۵

۲۰-_۱۰-

۱۲۴۹

۰_۱۰-

۱۷۷۶۹

۰_۱۰

۸۸۳۰۴

۱۰_۲۰

۴۷۶۰۰

۲۰_۳۰

۱۷۴۹۰

۳۰_۴۰

۹۴۹۰

۴۰_۵۰

۴۲۸۵

۵۰_۶۰

۲۶۸۸

۶۰_۷۰

۱۲۴۳

۷۰_۸۰

۶۹۷

۸۰_۹۰

۲۲۲

۹۰_۱۰۰

۵۶

۱۰۰%

۶

میانگین کل نمرات دروس عمومی پذیرفته شدگان گروه علوم تجربی

ادبیات

عربی

معارف

زبان

۱۹٫۴

۱۱٫۶

۲۸٫۶

۱۱٫۲

گروه علوم انسانی

نمره

تعداد افراد

۳۳/۳۳-

۵

۳۰-_۲۰-

۵۲۶

۲۰-_۱۰-

۶۲۲۷

۰_۱۰-

۴۹۷۲۰

۰_۱۰

۱۰۶۵۲۴

۱۰_۲۰

۳۷۲۵۷

۲۰_۳۰

۱۱۱۴۶

۳۰_۴۰

۵۱۸۳

۴۰_۵۰

۲۰۸۷

۵۰_۶۰

۱۳۳۳

۶۰_۷۰

۶۲۱

۷۰_۸۰

۲۹۷

۸۰_۹۰

۸۶

۹۰_۱۰۰

۱۷

۱۰۰%

۳

میانگین کل نمرات دروس عمومی پذیرفته شدگان گروه علوم انسانی

ادبیات

عربی

معارف

زبان

۱۰٫۳

۶٫۰۰

۱۷٫۶

۳٫۲

منبع: انتخاب رشته، انتخاب آینده/مرکز انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور/هفتم مردادماه ۱۳۹۱

ب) چه بخوانیم؟ چگونه بخوانیم؟

ترکیب سؤالات درس عربی عمومی در آزمون سراسری معمولا به این شکل است: ۶ سؤال ترجمه، ۲ سؤال تعریب، ۴ سؤال درک مطلب، ۲ سؤال تشکیل، ۳ سؤال اعراب و تحلیل صرفی و ۸ سؤال قواعد. در این مقاله به مبحث ترجمه می پردازیم و در نوبت های بعدی سایر مباحث را تحلیل خواهیم کرد.

برای تسلط بر سؤالات ترجمه راه کارهای زیر پیشنهاد می شود:

الف) مأنوس شدن با متون عربی از طریق تکرار در قرائت صحیح متن قبل از ترجمه.

ب) مطالعه ی نکات کارگاه های ترجمه در انتهای هر درس و ترجمه ی متون نمونه ی آنها.

ج) دقت ویژه در ترجمه ی اسم های مفرد، مثنی و جمع، معرفه و نکره، ضمیر، فعل و ترکیب های وصفی و اضافی.

د) استفاده از نکات و تکنیک های ترجمه و مطابقت سریع آن با عبارت ها به جای ترجمهی کلمه به کلمه.

ه) در مراحل بعد و پس از کسب تسلط نسبی، برای به دست آوردن سرعت بالاتر در حل سؤالات ترجمه و تعریب، فراوان تست بزنید و حتی از زدن تست های تکراری پرهیز نکنید!

برای حل سؤالات تعریب(ترجمه از فارسی به عربی) بهتر است نخست به نکات دستوری و صحت آن ها توجه کنیم. زیرا غالبا در تست های تعریب، گزینه ها از نظر قواعد غلط دارند. پس باید کنترل و بررسی گزینه ها از نظر دستوری را در اولویت قرار دهید. به عنوان مثال دقت کنید که فعل غائب در ابتدای جمله مفرد می آید یا فعل در میان جمله با مبتدا مطابقت دارد یا مضاف تنوین و «ال» نمی گیرد. همچنین به این موارد نیز توجه داشته باشید: مطابقت موصوف و صفت، عملکرد نواسخ، مفرد، مثنی و جمع، قواعد منادی، مستثنی، حال، مفعول فیه و … البته اگر بر قواعد تسلط کافی ندارید بهتر است ریسک نکنید و به روش کلاسیک عمل کنید! یعنی ابتدا در عبارت فارسی فعل، ضمیر، ترکیب های اضافی و وصفی و … را به تفکیک مشخص و به عربی برمی گردانیم سپس به مطابقت آن ها با گزینه ها می پردازیم.

بنابراین برخلاف تصور بسیاری از دانش آموزان تسلط بر سؤالات ترجمه و تعریب وابسته به تسلط شما بر تکنیک های ترجمه و قواعد است و نیازی به حفظ کردن معنای لغات و … نیست! به عنوان نمونه برخی از نکاتی که دانستن و توجه به آن ها برای حل صحیح سؤالات این مبحث لازم است در پی می آید:

نمونه نخست: مضارع التزامی

۱- مضارع منصوب، به شکل التزامی ترجمه می شود. (حروف ناصبه عبارتند از: أن، حتی، لِ، کی، لکی، إذن و…)

یذهبُ: می رود                  حتی یذهبَ: تا وقتی که برود

یقولُ: می گوید                  لِیقولَ: تا بگوید

تتفکرون: اندیشه می کنید      أن تتفکروا: که اندیشه کنید

۲- اگر خبر لیت و لعلّ فعل مضارع باشد، التزامی معنا می شود:

لعلّ المسلمین یستیقظون من النوم: باشد که(شاید که) مسلمانان از خواب بیدار شوند.

۳- فعل ماضی در مقام دعا به صورت مضارع التزامی ترجمه می شود:

تـَقـَبـَّلَ اللهُ أعمالـَکُم: خداوند اعمال شما را قبول کند.                       جزاکَ اللهُ: خداوند به تو پاداش دهد.

۴- مضارع + مضارع : فعل دوم، مضارع التزامی ترجمه می شود:

أفتّشُ عن کتابٍ یُساعدُنی: به دنبال کتابی می گردم که مرا یاری کند.

۵- فعل شرط نیز التزامی معنا می شود:

أینما تکونوا یدرککم الموت و لو کنتم فی بروجِ مشیّدهٍ: هرکجا باشید مرگ شما را درمیابد حتی اگر در دژهای مستحکم باشید.

نمونه دوم: شرط و جواب شرط

برخی ازادوات جازمه، که ادوات شرط نامیده می شوند، ۲ فعل مضارع را مجزوم می کنند(فعل های ماضی اگر در این قالب بیایند محلا مجزوم می شوند. اگر چه در ترجمه هیچ تفاوتی با فعل مضارع ندارند! «إن» حرف شرط ولی «مَن»، «ما»، «أینما» و … اسم شرط هستند. در اینگونه جملات، فعل اول را فعل شرط و فعل دوم را جواب شرط می‌ نامند. فعل شرط ، مضارع التزامی و جواب شرط ، اخباری معنا می شود.

إن تجتهدوا فی دروسکم تنجحوا: اگر در درس هایتان تلاش کنید موفق می شوید.

ما تنفقوا من خیرٍ یعلمْه الله: هر آن چه از نیکی انفاق کنید؛ خداوند آن را می داند.

من حفر بئراً لِأخیه وقع فیها: هرکس برای برادرش چاهی بکند خودش در آن می افتد!

ادامه این بحث را در هفته های آینده دنبال کنید…

سید محمد رضا ساداتی شاد

Download (PDF, Unknown)

کنکور آگاهنه

برنامه هفتگی کلاس های نیم سال اول کنکور(ریاضی/تجربی)

Download (PDF, Unknown)

ساعت

شنبه

یک‌شنبه

دوشنبه

سه‌شنبه

چهارشنبه

پنج‌شنبه

جمعه

۱۰:۰۰-۸:۳۰

آزمون

۱۱:۴۵-۱۰:۱۵

شیمی

(احسان فهام)

آزمون

۱۳:۳۰-۱۲

شیمی

(احسان فهام)

تحلیل آزمون

۱۵:۱۵-۱۳:۴۵

ریاضی تجربی

(مهندس نبی­ئی)

ریاضیات گسسته

(مهندس صبا مهدوی)

عربی

(منصوری فر/ ساداتی شاد)

ادبیات و زبان فارسی

(بهروز ثروتی/حامد خادمی)

۱۷-۱۵:۳۰

ریاضی تجربی

(مهندس نبی­ئی)

هندسه تحلیلی

(مهندس صبا مهدوی)

دین و زندگی

(روزبه فکری)

فیزیک

(مهندس سیروس یعقوبی)

۱۸:۴۵-۱۷:۱۵

زیست شناسی

(محمد همدانی)

دیفرانسیل و انتگرال

(مهندس افشین نبی­ئی)

زبان انگلیسی

(دکتر ترکاشوند)

با تأخیر شروع می شود

فیزیک

(مهندس سیروس یعقوبی)

۲۰:۳۰-۱۹

زیست شناسی

(محمد همدانی)

دیفرانسیل و انتگرال

(مهندس افشین نبی­ئی)

پکیج‌های مشاوره تحصیلی سال تحصیلی ۹۳-۱۳۹۲

Download (PDF, Unknown)

ردیف

مشاوره تحصیلی شخصی

پشتیبانی

آزمون­های آزمایشی

(قلم­چی، گزینه۲، سنجش)

اردوی  مطالعاتی نوروزی

جمع­بندی و رفع اشکال

اسفند و فروردین

(ویژه کنکوری­ها)

شهریه

(تومان)

۱

۴۰ جلسه

*

۲۶ آزمون

*

*

برای دریافت اطلاعات مربوط به شهریه ، با آگاهانه تماس بگیرید!

۲

۲۵ جلسه

*

۲۶ آزمون

*

۳

۲۰ جلسه

*

۲۰ آزمون

۴

۲۰ جلسه

۱۰ آزمون

۵

۱۵ جلسه

۱۰ آزمون

۶

۱۰ جلسه

۷

پکیج درخواستی دانش آموز…

کلاس های پاییز پیشرفته و فشرده : ویژه سوم دبیرستان

 

Download (PDF, Unknown)

 

 

شنبه

یک شنبه

دوشنبه

سه شنبه

چهارشنبه

پنج‌شنبه

جمعه

۱۰:۳۰-۸:۰۰

آزمون

۱۲:۰۰-۱۰:۴۵

ادبیات

(بهروز ثروتی)

۱۳:۳۰ – ۱۲:۱۵

فیزیک

(مهندس ایمان جوانشیر)

هندسه ۲

(دکتر صبا مهدوی)

ریاضی تجربی

(مهندس نبی­ئی)

۱۵ – ۱۳:۴۵

فیزیک

(مهندس ایمان جوانشیر)

جبر و احتمال

(دکتر صبا مهدوی)

ریاضی تجربی

(مهندس نبی­ئی)

۱۶:۳۰ – ۱۵:۱۵

زیست شناسی

(محمد همدانی)

شیمی

(احسان فهام)

حسابان

(مهندس افشین نبی­ئی)

۱۸ – ۱۶:۴۵

زیست شناسی

(محمد همدانی)

عربی

(علی منصوری فر)

حسابان

(مهندس افشین نبی­ئی)

۱۹:۳۰-۱۸:۱۵